Análisis sobre la percepción y concepto de un alumno bien educado físicamente que tiene el alumnado con discapacidad física

Autores/as

Gabriela Jimenez Echavarria

ISFODOSU

https://orcid.org/0009-0005-7913-7740

Descargas

Resumen

Este estudio aborda la necesidad de comprender las percepciones de los estudiantes con discapacidad sobre la educación física en República Dominicana. Según un análisis del Ministerio de Educación (2014), el 91% de estos alumnos están en clases regulares, pero carecen de estrategias educativas específicas. El objetivo fue analizar la percepción de un alumno bien educado físicamente entre estudiantes con discapacidad física. Se utilizó un estudio descriptivo con 42 estudiantes en Santo Domingo, empleando el "Cuestionario sobre Alfabetización Física" de 14 preguntas cerradas, con una consistencia interna de 0.78 (Alpha de Cronbach) Los estudiantes muestran una actitud positiva hacia la actividad física, con diferencias de género: más del 50% de los chicos se consideran activos, mientras que prevalece el sedentarismo entre las chicas. Ambos géneros valoran habilidades en el juego y autonomía, pero los varones priorizan fuerza y resistencia, y las mujeres, postura y hábitos saludables.

 

 

Palabras clave

Actividad Física, Educación Física, Alfabetización Física, Deporte, Discapacidad, Percepción

Publicado

2025-08-26

Número

Sección

Procesos de orientación, inclusión y enseñanza en la escuela

Cómo citar

Jimenez Echavarria, G. (2025). Análisis sobre la percepción y concepto de un alumno bien educado físicamente que tiene el alumnado con discapacidad física. Congreso Caribeño De Investigación Educativa, 5, 183–188. Recuperado a partir de https://congresos.isfodosu.edu.do/index.php/ccie/article/view/1361

Licencia

Derechos de autor 2025 Gabriela Jimenez Echavarria

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Métricas

Cargando métricas ...

Citas

Alban, G. P. G., Argüello, A. E. V., & Molina, N. E. C. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). Recimundo, 4(3), 163-173. https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-173

Argüelles Pascual, V., Hernández Rodríguez, A. A., & H. Palacios, R. (2021). Métodos empíricos de la investigación. Ciencia Huasteca Boletín Científico de la Escuela Superior de Huejutla, 9(17), 33-34. https://doi.org/10.29057/esh.v9i17.6701

Carbone, P. S., Smith, P. J., Lewis, C., & LeBlanc, C. (2021). Promoting the participation of children and adolescents with disabilities in sports, recreation, and physical activity. Pediatrics, 148(6). https://doi.org/10.1542/peds.2021-054664

Corrales, B. S., De Haro, V. M., & Blas, J. M. (Coords.) (2012). Actividad física en poblaciones especiales. Salud y calidad de vida. Wanceulen Editorial SL.

Díaz, A., Fernández-Río, J., & Méndez-Giménez, A. (2015). Educación Física Integral: Propuestas de Intervención Pedagógica para una Educación Física de Calidad. INDE.

Esteban Nieto, N. T. (2018). Tipos de investigación. Universidad Santo Domingo de Guzmán. https://core.ac.uk/download/pdf/250080756.pdf

Goodwin, D. L., & Watkinson, E. J. (2000). Inclusive physical education from the perspective of students with physical disabilities. Adapted physical activity quarterly, 17(2), 144-160. https://doi.org/10.1123/apaq.17.2.144

Hernaiz, A. (2021). ¿Qué es un alumno físicamente bien educado? [Tesis doctoral, Universidad de Vigo]. http://hdl.handle.net/11093/2614

Hernández González, O. (2021). Aproximación a los distintos tipos de muestreo no probabilístico que existen. Revista Cubana de Medicina General Integral, 37(3), https://r.issu.edu.do/NGE

Kristen, L., Patriksson, G., & Fridlund, B. (2002). Conceptions of Children and Adolescents with Physical Disabilities about Their Participation in a Sports Programme. European Physical Education Review, 8(2), 139-156. https://doi.org/10.1177/1356336X020082003

Maher, A. J., & Haegele, J. A. (2021). Disabled children and young people in sport, physical activity and physical education. Sport, Education and Society, 27(2), 129-133. https://doi.org/10.1080/13573322.2021.1967119

Martínez, C. (2018. Investigación descriptiva: definición, tipos y características. Obtenido de https://www. lifeder. com/investigación-descriptiva

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2020). Inclusión y educación: todos y todas sin excepción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374817

Pérez-González, A. M., Valero-Valenzuela, A., Moreno-Murcia, J. A., & Sánchez-Alcaraz, B. J. (2019). Systematic Review of Autonomy Support in Physical Education. Apunts. Educación Física y Deportes, 138, 51-61. https://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2019/4).138.04

Shields, N., & Synnot, A. (2016). Perceived barriers and facilitators to participation in physical activity for children with disability: a qualitative study. BMC Pediatrics, 16, 9. https://doi.org/10.1186/s12887-016-0544-7

Stanish, H. I., Curtin, C., Must, A., Phillips, S., Maslin, M., & Bandini, L. G. (2016). Physical Activity Enjoyment, Perceived Barriers, and Beliefs Among Adolescents with and Without Intellectual Disabilities. Journal of physical activity & health, 13(1), 102-110. https://doi.org/10.1123/jpah.2014-0548

UNESCO, (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592