Experiencias de formación permanente en docentes del nivel secundario

portada libro de actas 2do. Congreso Caribeño de Investigación Educativa

Autores/as

Elvia Garcia-Zalla

Ministerio de Educación de la República Dominicana

Douglas A. Izarra Vielma

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

https://orcid.org/0000-0002-7629-2244

Descargas

Resumen

Las exigencias sociales refieren la formación permanente del profesorado como un elemento prioritario para mejorar el desempeño docente y transformar su práctica. Desde esta premisa se realiza una investigación con el objetivo de caracterizar las experiencias de formación permanente en docentes del nivel secundario, paradigma cualitativo y diseño de campo. Los resultados se organizan en cuatro categorías: a) formación institucional; caracterizada por ser directiva, asociada con la práctica. Se identifican; los grupos pedagógicos, jornadas de formación y necesidades emergentes, b) actividades formales; vinculadas a la práctica, procesos pedagógicos y motivación del docente. Se clasifican en libres y vinculantes, c) formación de postgrado; relacionadas con las universidades, surgen de la motivación y dirigidas al fortalecimiento del aprendizaje. Se dividen en áreas de ejercicio o de carácter general, d) autoformación; caracterizada por la autonomía y su carácter personal. Relacionada con la investigación y redes de apoyo.

Palabras clave

Formación permanente, Motivación, Vinculación con la practica

Publicado

2021-12-01

Número

Sección

Procesos de orientación, formación y desarrollo profesional

Cómo citar

Garcia-Zalla, E., & Izarra-Vielma, D. A. (2021). Experiencias de formación permanente en docentes del nivel secundario . Congreso Caribeño De Investigación Educativa, 2, 181–186. Recuperado a partir de https://congresos.isfodosu.edu.do/index.php/ccie/article/view/329

Licencia

Derechos de autor 2021 Congreso Caribeño de Investigación Educativa

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.

Citas

Baldwin T., & Ford, K. (1988). Transfer of training: a review and directions for future research. Personal psychology, 41(1), 63-105. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1988.tb00632.x

Belando, M. (2017). Aprendizaje a lo largo de la vida. Concepto y componentes. Revista iberoamericana de educación, 75, 219-234. https://rieoei.org/historico/documentos/rie75a11.pdf

Castañeda, L. J., & Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Madrid, España: Editorial Marfil. Disponible en https://cutt.ly/ersXz0n.

Flores, M. (2004). De la formación a la práctica docente. Un estudio de los procesos de transferencia de los profesores. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXIV(3), 37-68. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27034303

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación (6.° ed.). México: McGraw Hill.

INAFOCAM (2013). Marco de formación continua. Una perspectiva articuladora para una escuela de calidad. Santo Domingo. República Dominicana.

MINERD (2009). Orden departamental N.º 09/2009. Santo Domingo, República Dominicana.

Nieva J., & Martínez O. (2016). Una nueva mirada sobre la formación docente. Revista Universidad y Sociedad, 8(4), 14-21. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S221836202016000400002&lng=es&tlng=esSEESCyT (2009). Reglamento del Nivel de Postgrado de las Instituciones de Educación Superior. Santo Domingo. República Dominicana. https://mescyt.gob.do/transparencia/wp-content/uploads/2017/10/Reglamento-de-Postgrado-1.pdf

Villalobos, L. (2019). Enfoque y diseños de investigación social: cuantitativos, cualitativos y mixtos. San José, Costa Rica. EUNED.